昨日，江苏省八省联考成绩发布，八省联考的意义不仅在于让首次实行新高考考生熟悉试卷结构、风格及难度，也是为了让大家提前了解新高考志愿填报规则。

此前，2021江苏新高考志愿填报政策已经公布，此次模拟志愿填报的志愿单位以及志愿数量都发生了改变，志愿填报难度增加，2021年考生家长面临巨大考验。

从江苏省教育考试院发布的工作安排看，03月16日 -03月18日进行2021年新高考适应性考试模拟志愿预填报。

这里整理了2021江苏新高考志愿填报政策，仅供大家参考：

2021江苏省新高考志愿以“院校专业组+专业(类)”的志愿模式呈现。

“院校专业组”指的是某一高校对考生选考科目要求相同的专业(类)的组合。一所院校可设置一个或多个“院校专业组”，每个“院校专业组”内可包含数量不等的专业(类)。同一“院校专业组”内各专业(类)对考生的选考科目要求相同。同一院校选考科目要求相同的专业(类)也可分设在不同的院校专业组中。

举个例子：

江苏的考生们可通过16-18日的的模拟志愿填报，充分了解江苏新高考填报志愿的环节和流程，了解相关招生政策和要求，根据高校选考科目的要求，自己的成绩、兴趣爱好等，拟定志愿，为正式填报志愿做准备。

了解研究性学习 ，提前为新高考做准备，多一个选择多一个可能。

2021年2月19日-20日，“天一科学院第11届优秀会员暨英才计划学员科技冬令营”活动，在天一中学信息楼成功举办。来自天一中学高一、少三、少二、少一各年级和天一教育集团各初中校的优秀初中学生，共45人参与了此次冬令营活动。来自天一科学院各科技社团的指导老师们、各科技社团的4位优秀毕业生，以及玉在山科教的老师们，分工合作，确保了此次冬令营活动的顺利、圆满。

为迎接新高考改革，面向新时代下高素质人才培养需求，天一中学科学院积极行动中。科学院各个社团活动，给同学们带来丰富的课程选择；研究性学习课程的有效推进，进一步提高学生的学习质量，确保学生们从研究项目中，提升学习能力。
2月19日上午，参与学生在蒋建明老师组织下，逐个签到、统一佩戴口罩、上交个人健康声明表，在符合疫情防控要求的标准下，天一中学科学院第11届科技冬令营正式拉开帷幕。活动开始，首先由教务处冯丹沁老师，对本次冬令营活动做了简短的介绍，并强调了研究性学习对新高考、学生综合素质提高的重要性。

教务处冯丹沁老师

在介绍完外聘专家后，紧接着便开始了一整天干货满满的培训。玉在山科教的李斯然老师，以自然界中的常见问题激发同学们的学习兴致，通过3个自然科学类课题和2个工程类课题的优秀案例分享，帮助同学们建立了一个优秀的科技创新项目，应该是什么样子的概念，让同学们能够更明确自己课题研究的路径和方向。
下午，玉在山科教的陈曙光老师，就如何激发创新思维，为同学们进行案例分析，以“创新十二法”、“头脑风暴”、“思维导图”、“开题创新讨论”等不同形式，逐步深入，指导学生完成了课题的选题和开题工作。在介绍“创新十二法”时，同学们都积极地参与讨论，对所给案例进行利弊点评，甚至有同学当场提出自己的创新思想，可以看出天一学子对知识的汲取以及转换能力非凡。

玉在山科教李斯然（左），陈曙光（右）

榜样的力量是zui大的。晚上，迎来了冬令营活动的小高潮，在冯丹沁、邓一波、沈新荣等原指导老师的盛情邀请下，原电子研究社项国、英才计划全国优秀学员吴煜青、人工智能社刘振希，以及天文社郑凯文，这些曾经在科技社团及研究性学习中，收获良多的学长学姐们，通过云平台，上海、南京、无锡、美国四个地区联动，结合自己在中学、大学本科、博士、创业、参加英才计划等各过程中的经历和经验，与全体师生做了分享，受到了热烈反响。

大学就成功创业的刘振希（左），南大拔尖班的吴煜青（右）

全国决赛2个第一名的项目（左），正研究宇宙起源的郑凯文博士（右）

沈欣荣（左），邓一波（右）

2月20日上午，玉在山科教的吴轶老师给同学们带来了更加专业的课题研究辅导，包括了“学术伦理”“科学观察”“科学假设”“实验设计”“数据分析”等多个环节，让学生参与到真实的实验设计活动当中，给予学生充分的时间进行课题讨论，让同学们更加清晰的了解做课题研究的具体方法。
下午李斯然老师从 “文献检索”、“文献阅读”、“课题写作与展示”等角度为大家讲解了科技创新项目研究的要求、方法与技巧，并对学生的课题内容进行点评。理论是为了指导实践。同学们边学边做，学以致用，对自己的课题方向进行了分析讨论、相关背景搜索、文献搜索与快速阅读。

科学院举办的科技冬令营，作为天一中学的老牌传统项目，一直帮助学生拓宽视野、提升学生综合科学素养，同时也帮助各科技社团培养组织能力、团队合作、指导及项目研究能力，为后续自主、深度项目研究做准备。

两天的时间，早上8点半到晚上8点半，高强度的课程压力下，每个同学都保持着满满的学习的热情，跟着课程节奏，挖掘自己感兴趣的课题方向、学习课题研究的工具方法，从学长的研究经历学习……学习很辛苦，收获也很让同学们感到快乐，会后参与学生这样说道：
高一2班刘玮然：这次冬令营活动，给我们介绍了科学研究的方法，比如要做好实验记录从而证明研究过程是有效的，还介绍了科学规范的标准，教育我们要遵守科学诚信，要尊重实验结果进行实事求是的研究，在活动中我也找到了自己感兴趣的课题，计划用接下来一年的时间完成我的研究性学习。
高一4班吴邦定：活动对整个研究性学习的流程进行介绍，介绍了每一个步骤应该要做什么，提供了一些解决问题的思路以及工具，同时也强调了在研究过程中的学术诚信问题，总体来说是进行了一次研究性学习的预演。我最大的收获就是在于如何提出一个问题，老师的讲座给了我很大的启发！这次活动很大程度地提高了我对研究性学习的兴趣，也坚定了我要将课题进行下去的决心。

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2020年10月29至30日，第十六届全国“聚焦课堂·生长课堂”研讨活动在江苏省天一中学举行。研究性学习系列课程也在活动中进行了展示。

本次展示课程是针对初中二年级的学生的生化研究性学习项目课–《ELISA分析与实验变量设计研究》。

本次课程为45分钟，课堂中，通过学生们熟悉的网红饮料切入到课堂实验，让学生们通过制作不同配方的气泡水，了解和学习到实验设计中的变量。再通过课堂中对自己制作的气泡水的不同成分的检测，了解和学习科学实验中的检测方法和检测数据。

通过学生们兴趣浓厚的实验，将研究性学习的方法融入其中；通过给学生设定实验任务，让学生自主探索和应用知识。本堂研究性学习项目课虽然仅仅为45分钟时间，课堂目标圆满完成。

课后，参与听课的老师们对本堂课也做了讨论，对我们的课程进行了肯定，但是同时也给我们老师提出了更进一步做出卓越课程的期许。

中学生研究性学习之科学假设与科学描述

很多中学生在做研究性学习课题的时候，对科学假设与科学描述会分不清楚。

下面的几句话中，哪些是科学假设？哪些又是科学描述呢？
1.雪花都是六边形的；
2.出土青铜器文物上一层铜绿色；
3.太阳东升西落是受到地球自转影响；
4.他脸色不好；
5.温度高不利于细菌生长；

科学描述是对观察到的事物的特征、现象的表述。
假设是对事物的一种解释和猜测。
科学假设是根据一定的经验和知识和观察所做的猜测。根据美国国家科学教师协会（National Science Teachers Association）的说法，假设的比猜测的要求还高，需要包括对猜测可能是正确的原因的解释。

假设可能是对的，也可能是错的。科学假设也是可以被证伪或者被证实的猜测性解释。
科学描述和科学假设的区别在于，描述的是什么样（what)，假设要想知道为什么这么样(why)。

因此中学生研究性学习在进行的过程中，能够进行科学假设，是做好课题研究的一个良好基础。

科学假设的几点要求，需要跟大家再重申一下：

1、科学假设是要有一定依据或科学道理；
2、科学假设要有一定的操作性或实践性，即可以用科学实验来佐证；
3、科学假设不能随意、胡乱猜测；
4、科学假设是对实验结果的解释，不是预测实验结果。

最后我们再回顾一下我们开头提出的问题：
1.雪花都是六边形的–科学假设；
2.出土青铜器文物上一层铜绿色–科学描述；
3.太阳东升西落是受到地球自转影响–科学假设；
4.他脸色不好–科学描述；
5.温度高不利于细菌生长–科学假设。

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